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核心素养视域下教师发展共同体建设的实践与研究
发布时间:2020-05-18 16:04:32作者:教科室 浏览次数:12

1研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的四大战略主题之一即为“坚持能力为重”,指出基础教育阶段要提高基础教育的质量,要求着力培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。2014年3月30日,教育部发布的《关于全国深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出,“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”以及“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。新修订的高中课程标准,各学科以核心素养(必备品格和关键能力)为纲,形成基于核心素养的学业质量评价标准,并要求在教学设计和实施、学生学习和过程性学业评价、学业考试和高考命题中发挥作用。

近年来,我校提出了“博雅教育”主张教育关注人的本性,强调人的知能与行为 的均衡发展,注重科学与人文素养的兼顾。2018 年 11 月,我校又提出了“有力量的教育”这一教学理念,要求将“三环四步五要”博雅课堂打造成“有力量的课堂”,即课堂要有张力,要培养学生的创新力、创造力,提高学生的学习力。2019 年我校以“有力量的课堂”为基础,旨在传承、超越三维目标的基础上开发出一套核心素养理念下的教学体系。学校清楚认识到,面对新一轮的课改,我校全体教师的教学理念一定要发生根本性的转变:即以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主(见下图)。

 

我校创校只有 15 年,教师相对比较年轻,其中 1990 年以后出生的教师有 25 位, 教龄不足 10 年的有 46 位,这些教师将是我们学校“六三”发展计划的中坚力量,也是学校未来发展的基石,他们的成长高度会影响我校未来发展的层次、上限。虽然办学历史不长,但我校拥有一批优秀的教师,其中浙江省特级教师 1 名,正教授级高级教师 2 名,温州市名校长 1 名,温州市名班主任 1 名,温州市名教师 2 名,浙江省教坛新秀 3名,再加上温州市第二层次、第三层次等骨干教师,我校在教学上有建树、有自身风格的教师也为数不少,发挥这些名优教师的引领辐射作用,会促进学校快速发展、促进年轻教师快速成长。

2 研究意义

基于上述原因,学校教科室从2018年9月开始,采取了教师专业发展的创新举措,以学校教学名师、名班主任、骨干教师等为核心,基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的促进团队内教师专业发展的共同体,即教师发展共同体。在共同体中,每名教师能够相互学习、取长补短、共同进步,实现共同成长和向专业化发展的共同目标。

本课题以教师发展共同体建设为抓手,以核心素养理论为研究方向,分工合作,发挥教师发展共同体中每一位教师的特长,以课题研究、项目研究、课程开发、课堂研究、试题研究等促进共同体内每位教师的专业成长,提高教师教学和科研能力,实现学校教师层次的提升,即实现“教学型”向“教学研究型”、“教学研究型”向“学者型”、“普通教师”向“骨干教师”、“骨干教师”向“名优教师”的转变。

研究设计(研究内容与方法,研究目标与预期成果)

1 研究内容

第一、教师发展共同体和核心素养研究组的组建;

第二、教师发展共同体的活动形式及活动要求;

第三、基于核心素养的学科能力的系统构成和表现的理论研究;

第四、促进学生学科能力和核心素养发展的教学改进研究;

第五、开发基于学科核心素养的单元教学设计,寻找并初步形成各学科基于“专业核心素养”的教学模式。

2 研究方法

通过中国知网、龙源期刊网、万方数据资源系统、中国学术期刊网等了解核心素养相关理论和教师发展共同体建设的相关经验,通过学习、交流了解其他地区、学校、教师团队有关教师发展共体建设的方法、措施。

采用的研究方法主要有:

 1.文献分析法  通过收集核心素养和教师发展共同体建设的相关理论,从中筛选出与本课题有关的相关理论,为课题研究提供合适的理论依据。

 2.个案分析法  结合理论学习,通过某一教师发展共同体活动案例总结、分析,摸索核心素养视域下教师发展共同体的方法与策略,从而形成具有学校特色的一种教师团队建设模式。

 3.总结经验法  重视理论依据,课题组成员及时撰写阶段性小结,积极参加论文评比、市级教研活动等,边实践、边研究、边改进,总结规律,分类分析。


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